深圳龙岗教师进修学院

从回应需求、引领需求、创造需求三个层次形成完善的课程资源建设和培训者队伍建设机制;
案例类型
教师教育
创新点
基于生态视域的区域教师教育体系重构 教师教育
发起方
  • 2005
    发起年份
  • 教师群体
    学龄段
  • 深圳
    分布地图

案例简介 / 背景:

龙岗区教师进修学校于2005年8月成立,2007年正式运作,隶属于深圳市龙岗区教育局,是全民所有制的非营利性事业组织,具有独立法人资格。学校是龙岗区约3.4万名公民办中小学及幼儿园教师继续教育工作、科研科技工作、家庭教育工作和教育信息化发展的研究、培训和管理中心,是民办学校教研、培训、科研管理中心。

要解决的教育问题:

糟糕的培训是对需求(包括组织需求与个人需求)的不知不觉,平庸的培训是对需求的后知后觉,高质量、高效益的培训,是对需求先知先觉的基础上,回应需求、引领需求、创造需求,促进教师主动学习,可持续成长。因此,龙岗区教师进修学校“基于生态视域的区域教师教育体系重构”,旨在通过教师培训创新性的实践,使区域庞大的教师专业发展平台体系高质量运转,改善的教师成长环境,构建生态化的学习组织系统。

创新点:

1.对教师专业发展平台进行分类,分成任务驱动型团队、项目驱动型团队、问题驱动型团队、主题驱动型团队、综合研究型基地等,类似于生态系统里的生物群落;

2.引导各群落之间建立有序关联,将教师梯队培养与名师工作室进行整合,依托工作室的专业引领,实现“问题驱动——主题提炼——项目整合——任务跟随——基地实践”的循环推动;

3.以课程为核心,通过课程开发指导、项目管理指导、学科研修指导、基地研修指导、科研课题指导,形成课程生态圈、学习生态圈、实践生态圈,构建教师专业发展的生态体系,课程建设强调精准设计,从回应需求、引领需求、创造需求三个层次形成完善的课程资源建设和培训者队伍建设机制;

4.分类推进项目计划,建立区域教师学习共同体,形成团队共生机制,资源共建共享,混层学习,最终构建基于生态视域的多元培训模式,实现教师培训模式从被动的“消费者模式”转变为主动的“生产者模式”“生长型模式”“认证型模式”。

5.为了创造一个教师学习和发展的系统,能引领和指导教师在工作中应用所学的知识,能让教师把知识转化为能力,能力再转化为教学绩效。为此,龙岗区教师进修学校在实施过程中抓住两个关键点:培训方法的多元化和组织方式的灵活性。即不同课程应有不同的实施策略,不同教师群体应有不同的培训模式,不再单纯依靠培训师课堂授课这一模式,而是进入学校进行长期的跟踪、辅导,形成教师培训的系统化研训模式。

教育效果:

  1. 构建教师混层学习模式,梯队教师深度融合,资源共建共享,自我培养;2.专业化、系统性的本土培训师队伍建设,培养了300多位兼职培训师;3. 建立了丰富的培训课程体系,已有4大类别,92个系列,2000多门精品课程,真正实现培训课程的菜单式自主选择;4.课程资源系统日趋完善,一万余集精品微课实现区域教师共享学习;5.教师发展打破层级壁垒,精准赋能闯关升级,能力导向跃迁发展。

报道:

《南方教育时报》1000余门课程为教师发展解“困” ——龙岗区教师进修学校培训课程开发纪实

http://www.sohu.com/a/122421500_529087

《中国教师报》深圳龙岗:教师进修学校教师培训策略侧记

http://www.jyb.cn/basc/dxjy/201512/t20151217_647030.html

《中国教育报》十年跫音 弦歌不辍——记深圳市龙岗区教师进修学校发展历程

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-11/21/content_489401.htm?div=-1

《中国教育报》让学习成为教师的一种信仰——深圳市龙岗区教师进修学校培训创新之路

http://www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2012-11/07/content_81861.htm

 

龙岗区教师进修学校网站https://jsjxxx.szlgedu.org.cn/

龙岗区教师进修学校微信公众号:gh_dd0198ed402b

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