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新学校模式（Nueva Escuela）
在这篇文章里，你会了解到：
- 小学校如何通过合作式学习让世界翻转？
- 如何形成学习小组，设置各种具有个体职责的独特角色并在教室中产生有效的依存关系？
“‘新学校’（西语：Escuela Nueva，即New School）是一种教室中的行为认知方式，也是一种学校的组织形式。此外，它更是一种教学方式，让我的学校，或者其他城市郊外、村镇的很多学校懂得向老师们提供工具，把他们训练得不像一般意义上的老师，同时让学生们分组合作，慢慢在‘教师’的领域获得一席之地。” 教师卡洛斯如是说道。
我一边听着他的声音，脑海中就跳出了哥伦比亚热带雨林的景象，那里的自然生长出了一种荒蛮但却井井有条的自由模式。
在哥伦比亚的“茅屋”（西语：La Cabaña）学校中，一切都呈环形：从桌子的摆放到角色的分配；从材料区、针对每个学生设计的个性化时间分配到排课时间等等。
在学校的每个角落，卡洛斯都能简洁地向我们展示逻辑与自然、合作与成长是两对相辅相成的概念。孩子们被分成不同的合作小组，各小组成员均由不同的鸟儿或者植物命名。
每个季度，组内成员会交换一次角色名字和职能。大家可以轮流扮演不同的角色，在一项课程中，每个人又可以用不同的方式来演绎，比如有发言人、值日生、思想者、课代表等等……每一个角色都有不同的职能，然后再从大自然中为这些角色寻找相应的物种名称——世界上很少有其他地方能像热带雨林一样具有如此丰富的物种多样性。
一、新学校模式
“新学校”模式源于哥伦比亚，已经在诸多拉美国家生根发芽，如巴西、智利、墨西哥、尼加拉瓜、巴拿马、萨尔瓦多或秘鲁。这个模式甚至还传播到了东帝汶、乌干达、越南或菲律宾等国。
边远地区资源短缺（尤其是人力方面）往往导致不同学龄的孩子必须聚在一起接受教育。这种情况下，授权学生担当老师的角色为上述困境提供了一个合乎逻辑也明智的解决方案。就像自然规律一样，在21世纪学校中，“合作”和“成长”成为了优化学习的共生概念。
新学校在八十年代由一批著名的哥伦比亚教育家创立，他们把这种教学方式以及为推广这类模式而建立的非政府组织命名为“新学校”。
自六十年代起，由Vicky Colbert代领的一批研究者创办了一种新的教学模式，主要特点是形成学习圈子，建立各种角色和教学顺序，提倡学生积极自主地参与，鼓励通过合作式学习建立社群联系。
* “新学校”模式于去年9月获得首届“一丹教育发展奖”，点击阅读：
目前，新学校模式主要根据三大轴心来优化在校体验：沟通、校内管理和教学关注度。校内管理强调学生积极参与中心生活：“我们每年都会举行校内选举，学生们通过民主选举确定他们的校内领导人，这项活动总能激发全校的热情，这些年来也在校内建立起一套和平共处的运转体系。”
二、办学理念：合作式学习的关键因素
万变不离其宗，合作式学习的技巧多种多样，但都离不开以下几大要素。同样，分组的可能性也各有不同。我们可以建立一些正式的小组，组员在一个月或者一个季度内保持不变，或者成立非正式小组，为了完成某一项活动的介绍、实施和收尾工作。当然，还可以建立优化小组，组员在一个学期内都保持不变，同时对个人的目标和任务进行稳定跟踪：
团队制作思维导图
- 团队制作思维导图
- 对比个人制作的思维导图
- 将一篇文章分章节分配给每个学生，每人阅读一部分，然后为其他同学解读
- 全组共同撰写一份报告或者制作一次最终展示
- 向全组解释一个项目或内容的主要思想
- 激发新的想法
- 两人一组将思考清单填写完整
- 在项目或者任务结束时突出结论
- 两人一组或者全组一起解答数学难题
- 全组一起回忆和整理上一个学习任务的主要观点
- 自定评估标准，以便小组成员可以改正和评估自己以及其他同学的作业
- 向另一组或者全班同学展示某个学习项目或者任务的成果
- 向其他同学解释一部分学习内容
l 团队协作需要先学会角色扮演。当我说角色扮演的时候，这并不意味着要打扮成蜘蛛侠或小牧羊人的样子，这里所说的扮演是指在团队内部担任不同的角色，你可以选择担任发言人、本桌代理人、秘书、主持人或气氛活跃人等等。团队合作成功的关键之一就是公平的内部分工。每一个组员都需要清楚地认识到自己角色的作用和职能。
l 一寸光阴一寸金。合作式学习没有任何魔法。传统教学习惯是给团队布置一项任务，等过了一周检查进度，结果发现学生们完全辜负了这份信任。这个方法非但不能让人学会协作，反而让学生们再也不想进行团队合作。
因此，需要设定清晰的教学顺序，给予充分的指导，让大家了解每一个任务的完成时间，整个项目也得以有序开展。
如果我们从后往前看，就应该将一件事情拆分成许多8、10或者12分钟的小任务，在这些不同阶段的小任务里，每个人都能清楚认识到自己要做的事情。举个例子，一份教学指导应该将整个过程分解为：5分钟阅读、12分钟讨论确定十个中心思想、12分钟将这些观点以思维导图的形式表现出来等等。
l 人心齐，泰山移。如果在任务中形成积极的相互依赖关系，团队合作才能取得成功。这意味着只有每个人都完成自己的任务，一个团队才能达成它的目标。同样，只有当团队达成小组目标时，每名组员才算完成了自己的任务。正如《三个火枪手》里那句名言所说：“人人为我，我为人人”。
积极相互依赖关系的形成，多亏了……
–目标–
-当后期进行个人单独评估时，小组所有成员都应该达到一定分数；
-小组所有成员都应该提高或者至少保持最近一次所得分数；
-对小组应达到目标设定一定的结果标准或者一定的分数线。可以是小组的整体分数，或者每一名小组成员的分数总和。
–资源–
每一名组员都只有一部分内容或一部分必要资源。若要完成任务就必须合作。
–奖励–
可以设定一个共同目标以便获得某个团组奖或大家都有个人奖项。
奖励的方式可以多样化：奖励更多的空闲或娱乐时间、更多听音乐或使用多媒体室的时间、可以在娱乐时间组织特别活动、使用特别的游戏器材（比如滚铁圈、球类或者电子游戏等）、颁发名称新颖的证书、勋章、徽章、贴纸等、展示最佳作品、旅行或专题出游等等。
–角色–
细化各个角色的任务，确保只有通过同学之间的合作才能完成任务。例如：在一项项目报告中，由一名组员记录每项任务的时间和顺序，另一个人负责记录结果。
l 面对面。“茅屋”学校教室的布置方式也紧密围绕合作式学习这个目标。这里没有成排成列的课桌，学生们不用再从另一个同学的后颈读出自己的未来，或者躲在别人的后脑勺后方睡大觉。
桌椅以小组为单位摆成圆形，小组之间保持适当距离以保证不会互相打扰。注意力的中心应该是大家共同的任务，因此环形的排位方式可以在物理上帮助大家相互理解合作。
l 老师与空间的合作。教室的空间会影响我们的行为和学习方式。想要打造合作空间其实并不需要大工程。
“教室的墙壁可以说话”：如果有不同的角落、软木板或者空间，就可以展示已有作品、每个人的角色分工、学习任务的学习序列或者其他不同的必备资源等等。
老师也会游走于不同的桌子之间，给予相应的评论，与组员协作，或者关注协作活动中的教学顺序，并就观察的结果执行下面的最后一条标准，即评估。
l 评估、评估、评估。合作式学习意味着学生们在任务中积极参与，增强个人动力并在学习过程中改进个人作品。不过除了评估内容以外，我们也需要将学生完成作业时所产生的互动纳入评估的范围。
注明了每个角色功能的脚本、评估标准的应用、对于同学间互评和自我评价模式的信任，这些都是学会团队合作的绝佳策略。占用一定比例的分数来评估学生们所实践的社会技能。
如果从一开始就与学生分享评估标准和分数整体计算表，能够更好地提高学生的学习理解能力，并以更具有可持续性的方式培养各项习惯。人际智能也应该有分数。
（新学校所采用的评估表）
三、实际应用：在角色扮演中学习
我们可以把角色设计成：猫头鹰-思想者，以及狮子-领导者、乌龟-组织者、鹦鹉-气氛调动员等等。你也可以根据历史人物设计新的角色，比如智者阿方索十世、拿破仑、费尔南多七世或玛丽亚·克里斯蒂娜摄政王后等等。你觉得上述人物更适合扮演哪个角色？给你自己的角色取一个名字吧。
“茅屋”学校各种角色的灵感来源于大自然，我们同样也可以从超级英雄、足球、电影、文学或音乐世界中挖掘更多有趣的角色。
此外，为了让每个角色都有意义，在角色创作的过程中需要学生和老师合作参与，并且谨记现有需求。过程中，我们可以使用以下不同的技巧：
- 刚开始以合作小组为单位把学生们召集起来，但是不介绍任何一种角色，而是先设定一些简单的教学序列，让学生们成对或者分组合作；
- 在经过几次学习会之后，提问学生们如何才能改善团队合作。很快大家就能提出各种建议，然后引导大家根据不同的能力种类来进行分类；
- 和学生们一起完善以上分类，并且介绍角色及其职能；
- 开始通过各种简单的技能来分配角色；
- 逐一介绍角色。你可以从最简单的角色开始一一介绍。也可以同时介绍所有角色，但是要逐步增加技能；
- 当团队合作出现冲突时，提议让全体学生进行一场对话并深入强调解决或避免这些争端的技能。以完善角色为目标，不断深化学生对角色的理解；
- 寻找其他方法让学生认识到了解和扮演角色的必要性。例如：提出一项活动并询问学生们如何能够以团队方式完成。绘制时间图或者时间线来展示每一次学习会的教学顺序，这样学生在协作过程中将具备更高的自主性，而不是仅仅让老师掌握控制课程整体节奏的钥匙；
- 在每个小组中制定作业进度时间表和共同目标，老师帮助所有人达成目标，但是每一名学生都有责任履行自己的承诺并达成团组目标。老师全程提供帮助、咨询和引导，但学习则是每一名学生所扮演角色的责任；
- 在全面展示所有的角色后，你们就可以给它们取特别的名字进行区分，让学生们可以相互识别，并在角色扮演中积极应用；
- 定期进行角色轮换，帮助每一名组员综合发展各项技能；
- 明确每个角色具有哪些技能。可以辅助使用海报或小卡片，让学生们随手便可查阅每一个角色的行为方式和常用语；
- 把每一个角色各自的行为演绎一遍，说出你在学生身上观察到的非语言类行为和表现方式，对他们的角色扮演表示祝贺。寻找优秀的案例并大声表扬；
- 建立反馈机制：为各项技能制造一系列的评估标准，让学生们轮换角色之前给自己的演绎效果打分。鼓励学生通过不断的实践和评估有意识地完成每一次角色扮演；
在同辈辅导中，学生-辅导员的责任心和参与度促使被他辅导的同伴将时间和精力集中在内容、活动或者需要解决的具体问题上。
榜样能激发我们学习的动力。不管是一名老师还是一位同学，每一个孩子都需要这样一个代表性人物，通过彼此的相似和不同之处来反思并觉察自我身份认同。学习本身就是一种社会经验。
在这个意义上，为学生-辅导员提供规则说明和指导意见大有裨益，不仅可以规范辅导员的行为，还有助于为其同伴带来更适当的帮助。学生-辅导员的角色，抑或是单独辅导学生的老师的角色，也会根据双方关系的具体需求而变化，不断规范整个架构过程。
在上述辅导模式中，我们可以根据被辅导学生身上的2个变量来设立不同的角色：一个是能力等级；另一个是动力等级。据此，我们设定4种角色，在两人或者同辈辅导的及时介入中为学生-辅导员提供依据，也让辅导时间变得更系统常态化：
在你的学校可以怎么做？
♦ 从编织角色开始。
针对具体问题和任务创建功能清晰且定义明确的角色，帮助学生在课堂上更好地相处和合作。
培养学生形成并共享以下习惯：保持工具的顺序、使用适当的音量，点名、在材料上提供帮助、调动任务气氛、具有时间概念或者搜集各种结论等等。发挥你的想象力，可以试着给大孩子们起超级英雄的名字，然后用动物给小一点的孩子取名。在墙上展示每一个角色的功能和意义。
♦ 非正式分组。
制造各种团队合作的机会，让学生们形成非正式的分享小组。每节课做几次持续几分钟的合作式课堂活动，比如介绍对新主题的理解、两人一组回答问题或者在某一课题的尾声让大家总结学到的中心思想等等。
♦ 一起来拼图。
拼图是一项简单的合作式学习技能。先把全班分队，各队人数相同，然后把一副拼图分组，数量与一个队的人数相同。各队每一名成员会担任其中一组拼图的专家，同一组拼图的（且来自不同队列的）专家又临时组成一个新的队伍来合力完成这组拼图。随后，每一个专家再回到他们最初的队伍中去，向同伴们展示、分享和教授本组完成的拼图。
♦ 当学生成为老师时，学习也将事半功倍。建立教学单元，让高年级的学生来教授低年级的课程。你可以从每天下午的志愿者计划开始，再把它扩展为学期制的校内教学辅助或项目。最大的学生还可以把之前的期末作业扩展为教学主题，然后把它迁移到低年级的课堂上学以致用：比如益智类棋盘游戏、总结材料/手册/海报、概念图等等……
♦ 搭建积极的合作“圈”，利用空间尽情合作。
告别成排的桌椅摆放方式。如果你已经可以创造出各种角色和小小的合作空间了，是时候进行质的飞跃啦。试着让你的学生们坐成几个圆圈，然后根据不同的空间和主题来组织放置材料和挂图。不光是教室，还可以把大厅、会议室和教员室的空间都利用起来。
♦ 人际智能也要打分哦。
评估学生在团队中的行为和发展的各项社会技能，对于教室里合作氛围的形成至关重要。试着为团队合作的四五项指标制作一套评分标准，然后与学生们分享。他们分数的哪一部分是用来衡量这些指标的？
先从你的课程开始，然后与其他老师共享评分标准，逐步推广至全校的所有课程。然后给它做一个logo：你已经开创了你们合作式学习的方案，你已经走上21世纪学校的蜕变之路。
其他补充信息
1.马德里皮盖尔神父学校（Colegio Padre Piquer）的多任务合作式教室
多任务合作式教室兼顾了学术和社交两个功能，教室没有任何内部障碍，学生们可以在不同的作业区完成小组作业和各个项目的个人作业。这些空间都具有突出的多重任务属性，将各种不同的教学方法组合在一起，让老师和学生、学生和学生之间的交流更加便捷。另外室内还有一片被玻璃围起来的区域，被学生当做资源中心。
2.哥伦比亚首都波哥大的罗切斯特学校（Rochester School）
罗切斯特学校坐落于波哥大郊外的山中，与自然和周围环境完美结合。数年来，该校已经发展出一套有效的生态学校的模式。此外，学校的教室、结构和走廊都是环形的，潜移默化地影响着校内社群的决议以及教室中的合作式学习氛围。
http://www.rochester.edu.co
此报告《Viaje a la escuela del siglo XXI》首发于TELEFONICA基金会网页，您可以在https://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/viaje-escuela-siglo-21/ 下载完整报告。
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