LIFE特邀——张冬青
2006年与先生一起创办日日新学堂，现任学堂副校长。
基于多年的教育实践以及对教育的思考，提出“自然而然”的教育理念。
为什么我们需要不停地输血？
因为我们不会造血。
为什么我们越学习越被动？
因为我们受到了教育伤害。
举个例子吧——
20世纪90年代以前出生的大人，小时候都玩过拔根吧？即一人手执一根凋落的杨树叶子的长茎，两人将叶茎交叉向自己方向使劲拉，谁的断了谁就输了。
在反复的输赢中，孩子获得了一手经验：
不能找太嫩的，不能找太干的；并且懂得了粗壮的未必比细小的坚韧，万物皆不可貌相；手上的劲道也起作用，言语上的攻心不可缺少。
同时，大家还会交流，传授经验：
比如把“根”放进臭鞋里，用脚汗浸它。还有人使诈，将细铁丝穿进去。门道很多。
玩的过程就是学习的过程，需要孩子观察、尝试、体验挫败经验与成功经验、琢磨、交流。孩子从中增长知识，学会运用工具，学会归纳，学会交往。
试想，如果成人把这项活动变成课程，既讲原理，又让实操——市场上可以买到很多“根”作为材料，变成一个材料包，既干净又方便，孩子再也没有找不到“根”的苦恼，但也没有了好不容易找到一根自鸣得意，结果一拔就断了的沮丧，更没有了拥有一个“无敌根”的骄傲。
课程的学习，给得太多，学生没有发现的机会。即使是项目式学习、翻转课堂，依然会限定情境，追求单位时间内的效率，因而失于给得多。
所以，牺牲孩子的自由玩耍，用各种校外课程充斥孩子的业余生活，虽能学到让成人认为重要的知识和技能，却失去了建立自主学习机制的机会。
刚才的例子说明了玩耍的重要，再举一例说明劳动的意义——
北方家庭经常和面。一家几口人该放多少面粉，该放多少水，软硬如何掌握，得和很多次才能和得合适。
这个合适是能力的体现，有了能力，假如工作条件变了，比如人增加了或减少了，面粉的标号变了，和面的人也可自行调整。
如果把和面变成课程，几人份多少克面粉，多少升水，有量杯有秤，有标准流程图，新手马上就能成功。
然而，这种效率使学习者失去了什么呢？失去了自主学习的欲望和信心。一个大人已经没有时间试错了，所以可以用这样的方式学习，但孩子的学习不可以这样，他应该经历面多了加水，水多了加面的狼狈过程。
学什么就要学会，做什么就要做对，单位时间内收获要最大化，这种功利的学习方式恰恰不培养学习能力。
专业的知识需要课堂学习，课堂学习培养专业学习的能力。而玩耍和劳动，则培养自主学习的欲望、能力和信心。
“冬青谭”往期回顾
